guía de adecuaciones curriculares

CONCLUSIÓN

El que un docente haga adecuaciones curriculares  tanto  de acceso al currículo  como  de elementos básicos del currículo  es de suma importancia debido a que propicia el aprendizaje de igual manera  para todos sus alumnos  aparte de que las adecuaciones  son un conjunto de  apoyos educativos  que le brindan brindan a los estudiantes que los necesitan para que construyan un mejor aprendizaje . Las adecuaciones curriculares como ya lo mencionaba antes   también nos ayudan al propiciar el aprendizaje en nuestros alumnos ya que responden a las formas individuales de aprender de nuestros alumnos, es por eso mismo que a la hora de hacer siempre una adecuación tenemos que tener presente que el  aprendizaje dentro de la escuela es uno de los  principales objetivos que se buscan que construyan nuestros alumnos y que el aprendizaje es  la construcción de un conjunto de competencias  que se logran mediante el estudio, el razonamiento, la experiencia y claro está la observación, es por eso que se  consideran todas las adecuaciones como un puente hacia el logro de los propósitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales, Es importante adecuar cuando tenemos alumnos con Necesidades Educativas, ya que dependiendo de la necesidad, vamos a adecuar el aula o  nuestra planeación, para que ellos puedan desarrollar sus Competencias de manera integral .

video

LA SONRISA DE MONA LISA

http://www.youtube.com/watch?v=Y96kxl6lYTg&feature=youtu.be

El presente  vídeo habla sobre  la película de la sonrisa de mona lisa   el cual describe el tiempo en que se produce la historia los principales acontecimientos que se muestran y  el enfoque educativo en el que la maestra enfrenta todas estas situaciones, así mismo se da una pequeña conclusión  de todos lo acontecido en la película.  

interacción didáctica

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

QUE COMIENCE LA BATALLA: ESTRATEGIAS PARA LA CLASE.

(SARA DELAMONT)

v  Se tiene que distinguir  entre dos tipos de encuentro  profesor – alumno. Cuando el profesor se enfrenta a una clase por primera vez, ambas partes tienen idea de lo que es la vida de la clase en general, pero tienen que ser establecidas nuevas reglas para esa nueva relación.

v  El encuentro rutinario es diferente  ya que en una situación rutinaria se conocen ciertas reglas, y en las negociaciones se tienen en cuenta los primeros encuentros.

v  El encuentro de rutina se basa en encuentros  previos entre el profesor y la clase, es menos accesible a los investigadores.

v  En el encuentro entre el profesor y una clase es muy problemático, los observadores no cuentan con acceder a él, sino que se encuentran en el estudio de relaciones conocidas.

v  Existen 3 etapas en el primer encuentro  en la primera  los alumnos tratan de averiguar algo sobre el nuevo profesor y descubrir cuál es su posición y la tercera es aceptar que los alumnos tienen que tener un descanso.

v  Stephen ball (1980) considera los encuentros iniciales entre profesores y clases extrañas. Acepta que los profesores suelen ser reacios a que haya investigadores alrededor durante los primeros días del curso y después.

v  Estos primeros encuentros tienen un significado crucial no sólo para entender lo que viene después, si no para hacer posible en la realidad lo que viene después.

v  El proceso de establecimiento es un proceso de interacción exploradora que concierne al profesor y a sus alumnos durante sus encuentros iniciales en la clase, a través del cual emerge un modelo de relaciones e interacciones más o menos permanente, repetido y muy predecible.

v  Los alumnos primeros observan para conseguir una serie de hipótesis sobre el tipo del profesor  con el que se enfrentan. Durante el resto de sus estudios con el profesor  en cuestión afrontaran multitud de decisiones acerca de si obedecer cada instrucción u orden que da el profesor

v  Ball dice que la anticipación de los alumnos ante la probable respuesta del profesor les capacita.

v  Los profesores con experiencia opinan que el personal debe empezar comportándose con severidad y suavizas, si hace el caso, a lo largo del curso.

v  El equipo de investigadores observo como el personal ponía énfasis en enseñar las normas  para su clase y su asignatura en particular mientras que los alumnos probaban al personal.

v  La primera  estrategia del profesor es imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del tiempo.

v  Una  de la principales estrategias del profesor es la  de  imponer su definición de las situaciones hablando la mayor parte del tiempo.

v  No es difícil pensar seriamente en esta proposición, porque la enseñanza y el habla están estrechamente unidad en nuestra cultura.

v   El profesor debe hablar: ¿ pero tiene que hablar tanto? Durante dos terceras partes  del tiempo que pasan los profesores y los alumnos en la clase alguien está hablando y por lo regular siempre es el profesor.

v  En una clase típica americana el 68 por 100 de charla del profesor

v  20 por 100 del alumno y 12 por 100 de silencio y confusión.

v  Los profesores hablan 3 o 4 veces más que todos los alumnos juntos.

v  En las clases de open education se mostraría un modelo diferente  aunque en realidad también en este tipo de clase  los profesores  hablan mucho aunque hay más participación por parte del alumnado porque estos hablan entre sí.

v  Las clases informales son diferentes a las convencionales en muchos aspectos, pero la regla general: que los profesores  hablan mucho se mantiene vigente.

v  El profesor define lo que constituye el conocimiento centrándose en la imposición directa de su  versión de él.

v   Los profesores consideran  la instrucción como una parte muy importante de sus deberes y que los alumnos esperan que se les enseñe. Pero eso no significa que el profesor  instruyan realmente alguien.

v  La proposición de que los profesores enseñen es tan difícil examinar como la afirmación de que los profesores  hablan.

v  El sistema de flanders nos proporciona un método manejable con el que medir la cantidad de charla del profesor  que se dedica a explicar y a preguntar a los alumnos en tema académico de la lección: la relación entre las categorías cuatro y cinco de su sistemas

v  Muchos de los aspectos  más problemáticos  del rol de enseñanza ( la disciplina, la organización, comprobar la comprensión y  asegurar que su control del contenido sea firme) solo ocupan la mitad del tiempo de la charla del profesor.

v  La estrategia del profesor es, antes que nada hacer explicitas sus expectativas sobre la clase y plantearlas y replantearlas frecuentemente. Sus intentos de controlar el contenido y la conducta de los alumnos se hacen en la primera instancia por medio de la expresión de sus modelos esperados.

v   El 50 por 100 de la charla del profesor  que no se dedica a la instrucción  directa y que cantidad de ella se compone de acciones de control y de disciplina explicitas.

v   En estados unidos  el 40 por 100 de los actos de enseñanza caen dentro  de la categoría de control es quiere decir que los profesores raramente  amplían las ideas de los estudiantes o las respondían personalmente.

v  Boydell descubrió que los profesores emplean sólo el 25 por 100 de su tiempo en la organización y la disciplina.

v  Las investigaciones en las clases de funcionamiento formal tienen que tener en cuenta 2 perspectivas. 1.-  lo que compone la charla del profesor y como lo  reciben los distintos alumnos 

v  Se puede resumir que una cuarta parte de la charla del profesor está destinada a organizar y disciplinar a los alumnos mediante declaraciones explicitas. Y que a menos 75 por 100 de la charla  del profesor se relaciona con la declaración explicita de la definición que el hace de la conducta apropiada del contenido de la vida en la clase.

v  La primera estrategia de los alumnos es descubrir lo que quiere el profesor y dárselo, asumiendo que pueden tener una recompensa, como notas, trabajos, eventuales o paz y tranquilidad.

v  Cuando dar al profesor lo que quiere no produce un beneficio visible, la conducta disruptiva, probablemente será la principal estrategia.

v  La charla pública en la clase formal es una de las formas en que los alumnos pueden contrastar su definición de la situación con la  del profesor.

v  El alumno de una clase informal puede enfrentar sus concepciones a las de los otros alumnos, pero tampoco tienen muchas oportunidades de equiparlas a las del profesor.

v  En ambos tipos de clases formales e informales los alumnos tienen las mismas estrategias.

v  Y la mayoría comparten la estrategia básica de agradar al profesor.

v  En la mayoría de las clases seguirle el juego al profesor significa responder, es decir contestar a las preguntas del profesor.

v  La primera estrategia de los alumnos  es proporcionar respuestas correctas  es decir que el profesor acepte

v  La mayor parte  de las respuestas del alumno son contestaciones a las preguntas del profesor y estas preguntas dicen muchas cosas a los alumnos acerca de lo que quiere el profesor.

v  Las estrategias del profesor al hacer preguntas han sido el foco de diversos proyectos de investigación.

v  Bellack  distingue 4 tipos de charla estructurar, solicitar, responder y reaccionar. Los roles  del profesor y alumno están bien definidos.

v  La mayoría de las solicitudes del profesor son comprobaciones de que los alumnos saben algo o de que pueden resolver algo, en tanto que el profesor conoce la respuesta desde el principio.

v  Preguntar esperando una respuesta  es principal elemento de la vida de la clase.

v  Son muy pocos los profesores que se comportan de acuerdo al plan de estudios.

v  Walker y adelman sitúan sus estrategias de enseñanza en 2 dimensiones, a las que llaman definición y contenido abierto versus cerrado.

v  Cuando la definición es muy alta el rol del alumno consiste  en proporcionar contestaciones correctas.

v  Cuando el rol tiene una definición baja no está claro cuáles son las contestaciones  correctas a las preguntas y el rol del alumno es más flexible y ambiguo.

v   Si la dimensión es abierta el alumno está auténticamente  comprometido con la negociación del contenido si es cerrada el contenido se organiza según unos pasos firmes y lógicos sobre los que el alumno no tiene ningún control.

v  Walker y adelman sitúan en su matriz tres estrategias de hacer preguntas de la siguiente forma:

o  

v  Enfocar es lo que hacen los profesores la mayoría del tiempo el rol del alumno es dar la respuesta correcta ( definición alta) y lógicamente está determinada por el profesor ( contenido cerrado)

v  Intervención describe un discurso que todavía tiene contestaciones correctas  pero en el que el tema se cambia una manera imprevista.

v  Obrar libremente significa que el profesor  permite que la clase contribuya de forma imprevista y por definición no pone las etiquetas de correctas y erróneas a las contribuciones de los alumnos.

v   Se puede decir que en casi todas las escuelas enfocar es el único modelo de discurso que los alumnos conocen como enseñanza.

v  la cantidad y tipo de contribuciones que hace un alumno es clase están directamente relacionadas con el poder de sus recursos y de sus perspectivas sobre la conducta apropiada en la clase.

v  Los profesores tienen diferentes estilos en la clase y que los alumnos reaccionan de forma diferente ante los distintos profesores y estos solo pueden abordar mediante la unión de las perspectivas  y las estrategias.

v  la mayor parte  del trabajo, tanto sistemático como etnográfico, se realiza sobre niños de escuelas estatales, con una capacidad intelectual media de edades comprometidas entre los 8 y los 16 años.

v  Es importante  que se reúnan datos suficientes sobre escolarización para obtener un panorama complejo de las experiencias de aprendizaje

v  Existen 2 tipos de consolidación: de métodos y de descubrimientos.

v  La proliferación de docentes de distintos esquemas de codificación para la interacción en clase que no han sido diseñados de forma que los datos que  produzcan puedan compararse es un ejemplo de la falta de consolidación.

v  La investigación de clase parece un terreno bien trabajado  pero gracias a la falta de consolidación  parece un gran lago con finísimas capas de hielo por encima.

v    La falta de consolidación es debida a que los investigadores no leer lo suficiente  sobre los métodos científicos ni lo publicado sobre los métodos de investigación.

v  Los etnógrafos especializados en valoración de planes de estudios han descuidado la lectura del país  de publicaciones  sobre métodos de investigación  etnográfica, como ha señalado Delamont y Shipman.

v   Existen en loa actualidad varios estudios que cubren la literatura existen sobre etnografía de escuelas y clases, que harían bien un leer tanto los nuevos investigadores como los ya veteranos.

v  Louis Smith ha reunido los diferentes usos de la etnografía en la educación  con un enfoque americano.

v  Los investigadores deben de aprender a leer fuera de su propia área temática para descubrir lo que están haciendo los miembros de otras disciplinas.

v  La información interdisciplinaria podría interpretarse como equipos de investigación de diferentes especialistas dirigidos por un erudito cualificado que sea psicólogo, lingüística, antropólogo,

v  Una tarea fundamental de la ciencias sociales es sujetar al escrutinio critico la realidad  de sentido común y que se da por sentada esto significa luchar para hacer que los acontecimientos, escenas y roles que nos son familiares nos resulten extraños.

v  Todo trabajo es duro pero las escuelas y las clases tienen u tipo especial de familiaridad de Philip Jackson capto magníficamente.

Conclusión

Como conclusión podemos decir que  cada encuentro que tenemos con nuestros alumnos es de suma importancia  ya que en estos se van abriendo no solo nuevas oportunidades de trabajo, sino que también  en cada uno de estos vamos  enseñando nuestra forma de ser o vamos formando en los alumnos una visión de nuestra forma de ser y de pensar, es por eso que nosotras como futuras docentes tenemos que  tener bien en cuenta   todo esto a la hora de presentarnos en cada una de nuestras clases ya que nuestra manera de ser y comportarnos esta  marcara por completo, el respeto y la actitud de nuestros alumnos hacia la clase y nosotros mismos debemos siempre pensar antes de hablar, ya que esta es una parte fundamental el lenguaje o la comunicación que se va dando  siempre tienen que existir limitantes hacía con ellos  para que no se pierda el lazo profesor- alumno, otra de las cosas que tampoco podemos dejar  por un lado es el tipo de maestros y aprendizaje que queremos  implementar ya que  esta también  es  sobre saliente ya tenemos que dejar por un lado al maestro tradicionalista que solo se la pasa transmitiendo conocimiento, ya que es hora de que tomemos el papel del maestro constructivista que abre diversas situaciones de aprendizaje para que los alumnos opinen, interactúen más sus propios conocimientos, analice   y por lo tanto construyan un nuevo conocimiento más  reforzado. 

ensayo como pensamos

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN  NORMAL

 “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE: 30DNL0002X

ALUMNA:

Karla Janette Pérez Lorencez

CURSO:

Adecuación  Curricular

PROFESOR:

 Hercy Báez cruz

GRADO: 3° Semestre       GRUPO: “A”

Tuxpan de Rodríguez Cano  Veracruz  26 de  noviembre  del 2013

Cómo pensar  y enseñar  a pensar  para el aprendizaje de la vida personal  y  escolar del niño.

El pensamiento  es una de la acciones más importantes del ser humano puesto que este lo diferencia de muchos seres vivos  y según el autor Dewey (1989, P. 6 ) es “una incontrolada corriente de ideas que pasan por nuestra mente” , pero en la perspectiva  de la autora  upegi (2004) “El pensamiento es, entonces, una acción intencionada y deliberada en la que la iniciación de la secuencia de pasos para alcanzar el objetivo opera en función de la aprehensión de la estructura de la situación y del estado del sistema, y el resultado es producto de la actualización de las operaciones comprendidas en dicha secuencia (inferencias del razonamiento deductivo e inductivo), como distinción entre el tipo de conclusión o solución que se alcanza”.

una de las cosas de las cuales  desde mi punto de vista nos tenemos que lamentar  es que en la escuela, en  la casa  y nosotros mismos como personas no le damos una  importancia  adecuada al pensamiento  ya que  no estamos  estimulando a niños y jóvenes para que lo desarrollen puesto que como consecuencia tenemos a pocos estudiantes  capaces de realizar sus deberes o actividades por su propio entendimiento, tanto que  la mayoría  no busca una aclaración o una respuesta si no simplemente alguien de quien copiar, un ejemplo claro y en el que me incluyo  de nuestra falta de pensamiento es al momento de sacar una simple cuenta  por más mínima que esta sea preferimos utilizar la calculadora antes de ponernos a pensar  otro ejemplo podría ser y que en algún momento lo he llevado acabo  es de que   cuando tratamos de recordar el nombre de algo o de alguien  en lugar de tratar de  recordar  y  poner en juego nuestro pensamiento es más fácil preguntar a otra persona  si lo recuerda o ponerlo a pensar a él  o simplemente dejarlo en el olvido, y esto porque hemos entrado en una área de confort  en la que muy difícilmente queremos salir, el pensamiento  nos  ayuda a tener una personalidad equilibrada que nos elevará como personas, porque aportaremos  sugerencias o ideas  positivas, nos ayudara a tener un menor manejo de nuestra vida y de las situaciones ya que  podremos decidir de forma muy acertada,  tendremos mayor seguridad y defenderemos   críticamente nuestras ideas o posturas, es por eso que nosotros tenemos que desarrollar la habilidad de pensar, aunque para pensar podemos hacerlo de muchas formas  como pensar sistemáticamente o    mejor a un pensar reflexivamente  :

“El pensamiento reflexivo  Es el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo enserio con todas sus consecuencias.” O  también  menciona que “Es cuando se asemeja a un tránsito de cosas por la mente en el sentido de que consiste en una sucesión de cosas acerca de las cuales se piensa.” Dewey (1989  P,  7.)

 Un ejemplo de esto puede ser   cuando queremos salir a una fiesta nosotros primero pensamos que necesitamos permiso, pero para obtener el permiso  tenemos que no hacer enojar a nuestros papás y para no hacer enojar a nuestros papás  tenemos  que  obedecerlos en todo, portarnos bien, limpiar nuestro cuarto, ayudarles en la casa  etc. Dicho en otras palabras el pensamiento   reflexivo es una forma de liberarnos de la impulsividad  y de la rutina  este nos capacita  para decidir en cada una de nuestras actividades con  prevención y prudencia para poder lograr nuestros objetivos, este  se tienen que empezar a desarrollar desde edades muy tempranas  ya que  como los niños apenas se están formando y llenando de conocimientos es más fácil que estos adopten la acción  y el gusto de pensar  aunque la realidad es que con el paso del tiempo  la mente tan inquisitiva de los niños   se va volviendo pasiva ya que en las escuelas  la enseñanza del pensamiento reflexivo  en su mayoría de veces fracasa debido a que los docentes  en muchas ocasiones se encuentran en un área de confort  o tienen la idea de que ellos son los que transmiten únicamente el conocimiento  y tienen miedo a ser cuestionados o a que su autoridad se vea amenazada  por la falte de comprensión de algún tema. Desde mi perspectiva yo creo que  si  a mí desde edades tempranas  me hubieran ayudado a desarrollar la habilidad de pensamiento  o me hubieran puestos más situaciones en la cuales  hiciera uso de este podría comprender más fácil cada uno de los temas que se me presentan sin necesidad de leerlos o repasarlo tantas veces, tal vez tendría más conocimientos en matemáticas. Esto nos ayuda a darnos cuenta que el papel del profesor en la formación del pensamiento reflexivo es de vital importancia, es tan fundamental la función del profesor  que de este depende el desalentar determinantemente la continuación de los estudios por parte de algunos alumnos,  o el de alentarnos y darles la  base para que estos tenga una mejor calidad de vida.  Es por eso que nosotros como docentes en nuestras prácticas diarias tenemos que impartir el sistema de enseñanza-aprendizaje, tenemos que ir incorporando ejercicios para favorecer el desarrollo del pensamiento, facilitando así  el desempeño para enseñar ya que cuando los alumnos tienen una mejor habilidad de pensamiento aprenden  más rápido puesto  que tienen  la habilidad de analizar la información  y de construirla en un nuevo aprendizaje, pero ¿cómo lograr o como enseñar a que el niño piense reflexivamente ?, como ya lo hemos venido notando el lograr que el niño desarrollo un pensamiento reflexivo no es una tarea fácil y menos si no estamos acostumbrados a hacerlo nosotros mismos, es de que la importancia de tomar una postura  comprometedora   con nuestro labor docente tenemos primero nosotros que nada proponernos de salir de nuestro estado de confort, y entrar a  un estado de duda que origine un pensamiento para así poder empezar a pensar y poder enseñar a pensar reflexivamente   ya que este tipo de pensamiento beneficia al niño en su formación académica, ejercicio profesional, social y  en su vida cotidiana.

Para el docente poder ir incorporando en los alumnos el pensamiento reflexivo es necesario que el empiece a crear una serie de situaciones que vayan más allá de los escrito deben de dejar la monotonía  y cambiarla por  la creatividad e imaginación para poder crear una serie de situaciones que lleven al niño a crear un pensamiento, debe de empezar a prepararse más en cada una de sus temas ya que el alumno con mucha facilidad puede notar cuando un profesor  esta previamente preparado o tiene un dominio de un tema si este lo tienen lo denotara guiando al alumno a un mejor aprendizaje, aun que es importante que este también vaya llevando al alumno a que haga lo mismo ya que solo así  se podrán abrir mejores oportunidades de dialogo y por lo tanto de aprendizaje, debe ir poco a poco  propiciando las fases del pensamiento reflexivo:

“ 1.- Un estado de duda, vacilación, de perplejidad, dificultad mental en la que se origina el pensamiento. Y  2.-Un acto de busca, de caza, de investigación, para Encontrar algún material que esclarezca la duda.” Dewey (1989, P 28)

 Otras de las cosas  en las cuales un docente  debe propiciar  en cada una de las situaciones de aprendizaje que construya para  el niño  y para que este pueda llegar a obtener realmente un pensamiento reflexivo  son las “operaciones del pensamiento”   que nos menciona el autor Raths (1967)  las cuales son : “comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular críticas,  búsqueda de suposiciones, imaginar, reunir y organizar datos, formular hipótesis, aplicar hechos y principios a nuevas situaciones, toma de decisiones.” Desde mi perspectiva todas esta operaciones de pensamiento juegan un papel muy importante ya que  es una manera muy sencilla  dependiendo de cómo  el profesor las vincule con el entorno  y entre sí porque es  resaltar que cada una de estas  está estrechamente vinculada con la otras y que solo llevándolas a la práctica armoniosamente  podremos  ir incorporando en los niños  la  habilidad de pensar   por ejemplo la comparación para mi esta   e igual que  todas es importante,  ya que  ayuda a formar el pensamiento en el aspecto  de que induce al niño a que identifique primero que nada  las características, forma o color  de cada objeto a que los relacione o que  distinga, es relevante decir que esta   se relaciona  mucho con la observación  ya que  tenemos que   para identificar tenemos primero que nada observar  el objeto o cosas detenidamente. Un ejemplo de una situación de comparación  en la cual yo me vi incorporara cuando estábamos viendo lo que son  los cuerpos geométricos la maestra  a través de la construcción y  de la investigación   nos llevó a que identificáramos las características de lo que es  y no es un prisma, en el momento que nosotros fuimos construyendo, conociendo, observando y contrastando  los conceptos que ella nos había dado  con  cada uno de los cuerpos geométricos  presentados, pudimos  nosotros comparar, deducir, y analizar para poder llegar al resultado o al propósito que ella tenía.  Como se puede ver en el ejemplo anterior nosotras para llegar  a un aprendizaje utilizamos la comparación, la cual nosotros como docentes tenemos que saberla aprovechar  para llevar al niño al objetivo deseado. Otra de las operaciones del pensamiento es la de resumir  una forma muy sencilla de resumir  es cuando pedimos al niño  que nos comente lo que paso en el cuento, lo que  hizo el día de ayer  etc, es decir resumir se refiere a que de una forma muy concreta nosotros relatemos, o mencionemos nuestras ideas o las de un texto , situaciones o sucesos,  un ejemplo muy claro de resumir es lo que nosotros hacemos  constantemente cuando regresamos  de nuestras prácticas, y los profesores nos sientan en el centro del aula  y nos  preguntan  qué fue lo que más nos impactó, lo que nos sucedió en las prácticas  y cada una de nosotras comentemos lo más relevante  de estas, lo que hicimos  en diversas situaciones y más aun lo que aprendimos  en estas,  otras de las actividades que nosotros como seres humanos manejamos constantemente es la observación la cual nos es muy útil ya que nos ayuda a  reconocer y entender el mundo que nos rodea  es la observación, en otras palabras la observación es percibir  o poner estricta atención  a un objeto, suceso o cosa un ejemplo de observación puede ser  cuando en el jardín de niños  hicimos la búsqueda de un tesoro, para este a los niños se les puso una serie de pistas  a través de imágenes un  si los no hubieran puesto la atención que se requería   y si no hubieran observado detenidamente en cada una de las pistas  que  encontraban les hubiera tomado mucho tiempo en encontrar el tesoro. El hecho de clasificar  es agrupar u ordenar  diversas cosas u objetos de acuerdo a una  o varias características, un ejemplo es cuando nosotros clasificamos hojas, animales  e incluso a nosotros mismos por nuestra manera de compórtanos o de ser. Interpretar la interpretación nos sirve  para  darle cierto significado  o juicio  a una situación o idea   en esta se pone en juego el pensamiento ya que  para emitir ese juicio  o darle ese significado, primeramente nos imaginamos una situación o recordamos una situación parecida. un ejemplo  podía ser cuando  un niño hace un dibujo de su familia y lo pinta de negro nosotras  como educadoras podemos interpretar muchas cosas   por el dibujo ya sea que es por que el niño tiene problemas, familiares o porque simplemente le gusta el color negro aquí cada uno de estos significados que le damos al dibujo  son  en base a situaciones ya vividas o a conocimiento que  hemos construido. La formulación de críticas está relacionada con  la interpretación ya que para que nosotros formulemos una crítica primero tenemos que emitir un juicio  por ejemplo si está bien o está mal si esta bonito o feo  etc.  Un ejemplo de crítica  es cuando  un maestro  o nosotros como compañeras evaluamos  el trabajo de alumno o de algún amigo   por ejemplo  algunos maestros  cuando terminamos de exponer  hacer que nosotros mismos formulemos críticas constructivas de las exposiciones de nuestras compañeras  para hacer nosotros este tipo de críticas es importante que primero que nada  emitamos un juicio  de que si nos gustó o nos gustó la exposición pero se vuelve critica al momento que nosotras les brindamos sugerencias  de cómo mejorarlo. Es a este tipo de críticas constructivas a las que nosotros tenemos que llevar a los niños  para que  ellos mismos de sus errores y experiencias vayan  construyendo o reforzando su aprendizaje y sus formas de realizar ciertas actividades.  La búsqueda de suposiciones  esto se refiere a que nosotros damos un hecho o situación como cierto o falso  de acuerdo o relacionándola con  su lógica  un ejemplo   muy sencillos es que  cuando   a nosotras nos mencionan que un maestro tuvo un compromiso o que está enfermo damos por hecho  o suponemos  que de acuerdo a la lógica del problema  que faltara. Imaginar la imaginación  es una de las habilidades que los niños  tienen más desarrolladas  en la edad de preescolar  y esta también es una operación del pensamiento ya que en esta ponemos en juego  la formulación de alguna idea abstracta que tenemos de algo  o del mundo que nos rodea un ejemplo claro de imaginación podría ser cuando  a los niños  se le pide que haga un dibujo  este para que lo dibujo primero se lo imagina o idealiza con  una cierta forma, color etc  es decir   en su pensamiento forma una imagen de  que será lo que dibujara y  el cómo se verá  ese dibujo, reunir y organizar datos  esta operación de pensamiento  es muy importante ya que abre la posibilidad al alumno para que indague sobre cierta información  que le sea útil y que la clasifique  u organice ya sea cronológica o alfabéticamente en este proceso los alumnos hacen uso de otras de las diversas operaciones que ya hemos venido presentando y a su vez va utilizando más constante  mente su pensamiento relacionando todas estas operaciones  un ejemplo claro de la  recopilación de datos  es cuando a nosotras hacemos  un mapa  conceptual  o una tabla donde incorporemos  diversos temas ya vistos  para nosotras poder hacer este mapa  tenemos que recopilar información de todos los temas vistos y  una vez que estos hayan sido recopila llega el momento de  organizarlos de acuerdo a su jerarquía o importancia, nosotras a quien ponemos en juego la habilidad de pensamiento ya que primero que nada tenemos que hacer un resumen de lo más importante  de todos los temas, tenemos que   clasificar, relacionar la información e imaginar  cómo  quedara el mapa,  otra de las operaciones importantes es la formulación de hipótesis aquí nosotros damos  una posible explicación o solución a un problema   un ejemplo de una hipótesis es  que nosotros en clase hicimos un experimento de un huevo el cual teníamos que poner   en  agua con azúcar otro en agua sola y otro en agua con sal  antes de realizar el experimento nosotras pedimos a nuestras compañeras que realizaran una hipótesis  acerca de que creían que  iba a pasar unas dijeron que el huevo iba a flotar en el agua con azúcar otras que flotaría en el agua con sal  una vez que nosotras realizamos el experimento comprobamos que el huevo  floto en el agua con sal, como podemos ver en el ejemplo nuestras compañeras  dan una solución al experimento del huevo antes de realizarlo y esa posible solución nos lleva a querer comprobarlo. Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones,  aquí se refiere a que nosotros apliquemos o contrastemos  lo aprendido en los libros  con las situaciones que se nos van presentando  un ejemplo muy claro es lo que nosotras hacemos en la practicas ya que aquí contrastamos la teoría con las situaciones  que se presentan en el jardín  o simple y sencillamente  cuando relacionamos lo vivido con algún  aprendizaje. Toma de decisiones  la toma de decisiones es un paso muy importante  ya que   en este ponemos en juego todas las operaciones de pensamiento  para enfrentarnos o darle solución  a una  determinada situación en esta tenemos que ser muy cuidadosos y estar conscientes de las consecuencias de nuestros actos.

Para concluir podemos decir que el pensamiento es una habilidad muy importante que tiene el ser humano y que hay que saber aprovecharla al máximo  ya que está presente  en todo lo que hacemos, es por eso que nosotros como educadores  tenemos que ayudar a los niños a que lo desarrollen  en toda su extensión y sobre todo que   lo vayan fomentando  como un hábito diario, tenemos que ir lo incorporando poco a poco poniendo situaciones didácticas en las cuales se vean inmersas  las operaciones del pensamiento  y en las cuales estas se relacionen   entre sí para que así  estos pongan el juego el pensamiento, tenemos que quitarnos la idea de que somos única mente transmisores de conocimiento ya que con esta idea si dotamos al niño de estos pero le quitamos la habilidad de búsqueda  y con esta la habilidad de pensar. 

como enseñar a pensar

Conclusión

 El pensar  es una de  las habilidades más importantes de los seres humanos, la cual es necesario que  este desarrollada siempre al máximo ya que mediante esta  nosotros podemos entender de mejor manera el mundo en el que nos encontramos, podemos tomar las mejores decisiones  y casi siempre asertivas, todos nosotros en algún momento de nuestra vida  comparamos, clasificamos, ordenamos, formamos hipótesis, sacamos conclusiones, estructuramos argumentos, juzgamos por relevancia, usamos analogías, imaginamos, tomamos decisiones    y nos ocupamos de numerosas actividades que están típicamente clasificadas como pensar ya que estas  son operaciones del pensamiento, las cuales  en su mayoría  son  o deberían ser desarrolladas en la escuela,  es por eso mismo que   el docente tiene que enseñar estrategias para promover el esfuerzo del estudiante al pensamiento, el docente y la escuela en general   tiene una tarea muy importante que es la de producir seres pensantes capaces  de  valerse por si mismos,  esto es importante que lo logre mediante una  serie de estrategias que les permitan  a cada uno de estos  poner  en uso cada una de las habilidades de pensamiento  y no solo con eso si no que otra de sus tareas es tratar  lo más que se pueda de relacionar cada una de esta operaciones  para que así mismo el estudiante vaya adquiriendo una  mejor capacidad  de pensar  reflexivamente. 

unidad didáctica

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN  NORMAL

 “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE: 30DNL0002X

ALUMNA:

Zhalma Juárez Olmedo

Carla Fernanda Rodríguez Castellanos 

Karla janette Pérez Lorencez

CURSO:

Adecuación Curricular

PROFESORA:

Hercy Báez Cruz

GRADO: 3° Semestre       GRUPO: “A”

Tuxpan de Rodríguez Cano  Veracruz     15  de  noviembre  del 2013

UNIDAD DIDÁCTICA: Aprendiendo a contar

CAMPO FORMATIVO Y ASPECTO: Pensamiento matemático (Número)

TIEMPO: 10 Días

FUNDAMENTACIÓN:

Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que las niñas y los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número.

La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciará que sean cada vez más capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo o colección, y representar de alguna manera que tienen cinco objetos (abstracción numérica); podrán inferir que el valor numérico de una serie de objetos no cambia sólo por el hecho de dispersar los objetos, pero cambia –incrementa o disminuye su valor– cuando se agregan o quitan uno o más elementos a la serie o colección. Así, la habilidad de abstracción les ayuda a establecer valores y el razonamiento numérico les permite hacer inferencias acerca de los valores numéricos establecidos y a operar con ellos.

OBJETIVO GENERAL: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

ACTIVIDADES:

      CONOCIENDO EL VALOR DE LOS NÚMEROS

      CARRERITAS  LOCAS

      MI PROPIA AGENDA TELEFÓNICA

      CARRERITA DE NÚMEROS

      MI PRIMERA BOUTIQUE

      CINCO POLLITOS

      LOTERIA DE NÚMEROS

       LA CAJA DE SORPRESAS

       ¿DÓNDE QUEDO  MI  DULCE?

       DON BOQUITA Y DON TRAGÓN

CONOCIENDO EL VALOR DE LOS NÚMEROS

Propósito: identificar, por percepción la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y mayores a través del conteo para ir reconociendo el valor de cada número.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social

Edad: 3 – 5

Tiempo: 40 min

Material:

      10 MITADES DE CARTULINAS CADA UNA CON UN NUMERO DEL 1  AL 10

      10 BOLSAS DE 2KILOS TRANSPARENTES

      11 piedritas 11 tapaderas 11 bolitas de papel  11 hojas 11 palitos

      10 papelitos del 1 al 10

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:

Para comenzar con la actividad  la maestra pegara en la pared o pizarrón las cartulinas  del 1 al 10  y debajo de cada una ellas las bolsas transparentes, posteriormente formara 5 equipos, hará que los niños recuerden los números vistos  preguntándole se acuerdan ¿Qué número es este?  Y así  sucesivamente con todos, después les dará las instrucciones correspondientes al ejercicio.

DESARROLLO:

Para continuar con la actividad la educadora les repartirá  11 objetos  a cada uno de los quipos, ya sea igual o diferente. Enseguida les pedirá a los niños que escojan  a un miembro del equipo  cada miembro sacara un papelito  y el número que le toque  será  la cantidad de objetos  que este colocará,  una vez que coloquen los objetos  en el lugar correspondiente,  se deberá revisar que la cantidad de elementos depositada sea la correcta. Si un niño se equivoca deberá hacérsele notar a través  consenso entre todos los alumnos. Una vez  rectificada la cantidad de objetos la educadora  les preguntara a los niños ¿cuál bolsita tiene más? ¿Cuál bolsita tiene menos? ¿Qué número es menor? ¿Cuál es mayor? ¿Por qué lo dicen?, así mismo se repetirá el mismo proceso con los número que falten de sacar.

CIERRE:

Para concluir con la actividad  y evaluar lo aprendido les dirá  que lo representen todos los números a través de dibujos. Que ellos quieran por ejemplo 5 gatos 6 vasos etc.  

CARRERITA DE NÚMEROS

Propósito: comprender el valor de cada número  y la secuencia de la serie numérica  para su futura aplicación en situaciones de vida cotidiana

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social, Desarrollo físico y salud y Lenguaje y comunicación

Edad: 3 – 5

Tiempo: 40 min

Material:

      Recortes de los números del 1 al 10 para cada equipo

      5 mitades de cartulina con 10 cuadros del mismo tamaño

      Pegamento

      Tijeras para cada niño

      1 gis

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

Para comenzar la actividad  se formara a los niños en equipos  y se les darán las indicaciones correspondientes  a la actividad. Posteriormente se les repartirán los números, las mitades de cartulina, el pegamento  y las tijeras

DESARROLLO:

Para continuar con la actividad  se les pedirá a los niños  que se repartan los cuadritos  y los números  en orden ascendente (por ejemplo el primer niño tendrá el 1 y 2 el segundo niños el 3 y 4 etc.)  Para que cada uno pueda ayudar a hacer las tarjetas.

Una vez que hayan terminado  se les pedirán que las revuelvan  todos los número juntos y cuando todos los equipos hayan hecho lo mismo se les pedirá que salgan al patio  donde  ya la educadora con anterioridad abra dibujado 2 líneas una de salida y una de llegada   después  se les motivara a los niños diciéndoles que comenzara la carrerita de números  pero que para  esta carrerita tendrán que colocar los números  que revolvieron del menor al mayor  y que tendrán que repetir en voz alta  una vez que lleguen a la meta el número que van aponer, en dado caso de que  el número sea  el equivocado tendrá que regresar   la línea de salida    y con ayuda del equipo escogerán el número correcto  y correrá a la meta a colocarlo, una vez colocados todos los número la maestra  revisara que estén bien ordenados así el equipo que haya terminado primero y que tenga todos los números en orden  será el ganador, para la siguiente ronda  será el mismo procedimiento solo que ahora se colocaran de mayor a menor y la línea de meta será la de salida. 

CIERRE:

Para terminar con la actividad  los niños regresaran las tarjetas de los números realizados y  todos comentarán  lo sucedido  y preguntara que tal les pareció la actividad qué fue lo que más les gusto y lo que no les gusto  así como si hubo equivocaciones  se analizara  el porqué de la confusión, y se orientara a los niños  repitiendo  los números en secuencia de mayor a menor y de menor a mayor haciendo énfasis en los números   en que los  niños  tuvieron equivocaciones.

MI  AGENDA TELEFÓNICA

Propósito: reconocer e identificar el uso de los números en su vida cotidiana para que construya un aprendizaje más significativo.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social,  Desarrollo físico y salud, Expresión y apreciación artística

Edad:   5

Tiempo: 40 min

Material:

      10 números telefónicos con el nombre de quien corresponde   ( 6 de familiares más cercanos y 4 de número de emergencia )

      Una foto  chica de cada uno de sus familiares  impresa  ya sea a color o blanco y negro

      4 rectángulos de hojas de color de 15 x 10

      Recortes o estampillas del gusto de los niños para decorar

      Pegamento

      Lápiz para cada uno

      Grapadora

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:

Para esta actividad se les explicara a los niños para que sirva una agenda telefónica y que con el material que trajeron ellos podrán realizar una, después se les dirá a los niños  que saquen el material que trajeron.

DESARROLLO:

Para poder continuar con la actividad  los niños tendrán que poner la foto de uno de sus familiares y a lado o abajo el número de teléfono que le corresponde en el caso de los números de emergencia ellos dibujaran el símbolo  o algún dibujo que se relacione con este, una vez colocados todos los números  empezarán  a decorar la hoja correspondiente a la portada  de la forma que más les guste  y por último graparán sus agendas ya sea por la parte superior o por  un costado.

CIERRE:

Para concluir con la actividad  se observara detenidamente la agenda y se hará que los niños  identifiquen la utilización de los números y que comenten la importancia de estos  así como en los distintos lugares donde los pueden localizar. 

CARRERITAS  LOCAS

Propósito: conocer el avance de los niños en el conteo y la noción del número para identificar los conocimientos que ya están bien cimentados y reforzar los que aún no están bien comprendidos.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social, Desarrollo físico y salud

Edad: 3 – 5

Tiempo: 40 min

Material:

      1 gis

      4 dados

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

En esta actividad  se formaran 4 y se llevara a los niños  al patio la educadora dibujara 2 línea una de salida y una de llegada  se formara un integrante de cada equipo detrás de la línea de salida   y posteriormente   se les explicara en que consiste el juego. Ejemplo: hoy jugaremos unas carreritas locas, porque en lugar de correr  vamos a dar los pasos que el dado indique. 

DESARROLLO:

Para continuar con la actividad  se les dará a los integrantes de los equipos que se encuentra en la línea de salida  un dado, posteriormente se les pedirá que lancen el dado  y que de acuerdo al número que les toque será el número de pasos que darán, una vez que hayan avanzado el número de pasos que el dado marco   se les volverá a pedir que lo vuelvan a lanzar  y si ahora le toco un número menor al de antes en lugar de avanzar  hacia adelante tendrán que retroceder , después pasaran el dado a su compañero de atrás  para que este pueda hacer lo mismo  el lanzamiento del dado tendrá que ser rápido para que todos los integrantes del equipo puedan avanzar  o retroceder una vez que todos hayan pasado el dado regresar al compañero que empezó así sucesivamente hasta  que algún equipo llegue a la meta y sea el ganador.

CIERRE:

Para concluir con la actividad se hará un circulo con los niños  y comentaran  lo que más les gusto de la actividad y lo que no les gusto así como que se les dificulto y que se les hizo más fácil.

MI PRIMERA BOUTIQUE

Propósito: reconocer el valor de cada moneda y  su importancia en la vida cotidiana así como relacionar la importancia del número en las monedas para construir un conocimiento más  amplio  y completo acerca del número e ir desarrollando en los niños la resolución de problemas.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social

Edad: 5

Tiempo: 40 min

Material:

      3 prendas de ropa vieja por niño ( previamente marcada con el nombre de este)

      Dinero de juguete o monedas hechas de papel.

SECUENCIA DIDÁCTICA 

INICIO:

Para comenzar con la actividad   a cada prenda  se les pondrá un precio ficticio después se sacaran   3 mesas en las cuales 2  se usaran pata colocar las prendas de ropa  y la otra  para  el mostrador donde se cobrara, se le asignaran los roles de quienes compraran, el  de 2 personas  que venderán y por ultimo  2 que se encargaran de cobrar,  después  se les dará a los niños 20 pesos en monedas  de diferente valor.

DESARROLLO:

Para poder continuar con la actividad  se formara a los niños que compraran en parejas   y solo pasaran 2 parejas al mismo tiempo, estos tendrán que  observar y checar el precio de lo que quieren comprar y llevaran la cuenta  para que no se pasen de la cantidad  de dinero que se les repartió, se repartirá la actividad varias veces a forma de que los que vayan comprando   vayan cambiando de roles con los que están vendiendo  para que todos tenga la oportunidad de pasar y comprar la ropa que más les guste.

CIERRE:

Para concluir con la actividad los niños contaran el dinero que les sobro o mencionaran cuanto les falto  para comprar otra prenda que querían así como enfatizaran en la relevancia que tienen las monedas y los números para la vida cotidiana, también comentaran  lo que más se les dificulto de la actividad y por qué creen que se les haya dificultado. 

‘’CINCO POLLITOS’’

Propósito: Que aprendan e identifiquen los números para conocer su valor, etiqueta para así dar paso a los principios de conteo como lo son correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción e irrelevancia del orden.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y Aspecto: Pensamiento matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo Personal y Social, exploración y conocimiento del medio

Edad: 3- 5 años

Tiempo: 1 hora

Material: (Previsto)

      5 Pollitos de fieltro de 4 cm. pegados en un guante blanco

      Plumitas de colores

      Proyector

      Laptop

      Bocinas

      imágenes digitales del cuento

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

La educadora cuestionará a los niños sobre los números para ver que conocimientos previos tienen, comenzará por hacerles preguntas como: ¿Alguien de aquí sabe contar?, ¿Hasta qué número sabes contar?, ¿Para qué sirven los números?, ¿Para qué contamos?, ¿Qué cosas podemos contar con números?, ¿Alguien sabría escribir un número?, ¿Cuál? Etc.

DESARROLLO:

Tras ver cuál es el nivel de conocimientos que parten los alumnos, dispondremos a iniciar al tema con un cuento llamado ‘’Cinco pollitos’’  en el cuál aparecen los números del 1 al 5.

Cuento

Un día Paquita fue a visitar la granja  de su tía, Allí vivía la familia del gallo ‘’Claudio’’ y la gallina ‘’cuca’’ y sus cinco pollitos llamados ‘’Uno’’, ‘’Dos’’, ‘’Tres’’, ‘’Cuatro’’, ‘’Cinco’’.

(Los pollitos se llamaban así porque tenían una, dos, tres, cuatro o cinco plumas de colores en sus colas)

El papá gallo no sabía contar, por eso cuando pasó volando una mariposa le preguntó

-Mariposa, mariposita,

-La más rebonita

De mayo y abril

¿Cuántos pollos hay aquí?

Y la mariposa mientras se iba posando en la cabeza de los pollitos, contaba: uno, dos, tres. cuatro, cinco.

Un día los pollitos se fueron a pasear al campo..

El polito uno encontró un caracol, y muy contento, se puso a cantar

-La, la, la, la, la (pero siempre cantaba ‘’La’’ cinco veces

La(1) la (2) la (3) la (4) la (5)

El pollito  ‘’Dos’’ cazó dos moscas y de lo contento que estaba, se puso a saltar, pero siempre daba cinco saltos: 1, 2, 3, 4, 5

El pollito ‘’tres’’ jugaba con tres mariposas, jugaba dando muchas vueltas, pero siempre daba cinco vueltas seguidas 1, 2, 3, 4, 5

El pollito ‘’4’’ persiguiendo a cuatro lagartijas, se perdió

Muy asustado, piaba y piaba, y llamaba a sus hermanos, pero siempre piaba cinco veces:

-Pio (1), pio (2), pio (3), pio (4), pio (5)

El pollito ‘’cinco’’, encontró cinco gusanos y, como era el más gordito, se lo comió todo todito y a sus hermanos no les dio ni un trocito.

De lo contento que estaba se puso a bailar y bailó cinco veces

Los pollitos, cuando volvieron a la granja, contaron a Lolita lo que les había sucedido.  La niña elevó una mano, y mientras señalaba sus dedos, cantaba

Cinco pollitos tiene mi tía

Uno le canta, otro le salta,

Otro le juega, otro le pía

Y otro le baila con alegría 

A medida que le narremos el cuento lo iremos proyectando en el salón de clases, para que cuando en el cuento se nombren por ejemplo a ‘’dos pollitos’’ no sea un concepto abstracto, sino significativo y real, y vayan asociando cada número al concepto y significado que este tiene.

CIERRE:

Se volverá a narrar el cuento utilizando el guante en el cual colocaremos a todos los pollitos (5, uno en cada dedo) para dramatizarlo, y tras esto cada niño tendrá  que llevar su propio guante, así de esta manera gesticularemos entre todos el cuento, para que los niños aprendan a asociar el número con el pollito.

Ejemplo:

Asociar el Número 1 con un pollito (1 dedo), el Número 2 con 2 pollitos (2 dedos) etc.

‘’LOTERIA DE NÚMEROS’’

Propósito: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y Aspecto: Pensamiento matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social

Edad: 3- 5 años

Tiempo: 1 hora

Material:

      lotería de números

      semillas o  bolitas de papel

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

La educadora  los pondrá en círculo y les empezará a explicar acerca de los números, les preguntará en donde los han visto, que se puede contar con ellos etc. , les dirá que se formen en equipos (dependiendo la cantidad de alumnos).

DESARROLLO:

Les Repartirá fichas de lotería de números a los equipos, posteriormente dará las indicaciones de como jugar la lotería, empezará diciéndoles que ella dará lectura a las cartas de números y cuando ellos escuchen los números que hay en su ficha irán colocando las bolitas o semillitas y que el primero que acabe de poner todas las semillas a todos los números en la ficha será el ganador.

CIERRE:

Se les hacen cuestionamientos acerca de que si tuvieron alguna dificultad con los números, si hubo confusiones,  o si requirieron la ayuda de un compañero para encontrar un número.  

‘’LA CAJA DE SORPRESAS’’

Propósito: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos..

Campo formativo y aspecto: Pensamiento Matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social  

Edad: 3-5 años

Tiempo: 1 hora

Material:

      Dos cajas medianas

      10 pelotas de colores

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

La educadora empezará explicándoles que harán un juego de matemáticas en donde tendrá una caja y varias pelotas de colores hará cuestionamientos como ¿Les gustan las matemáticas?, ¿A quién le gusta contar?, ¿Qué cosas podemos contar?

DESARROLLO:

Después de cuestionarlos la educadora les  hará planteamientos como:

Si a Paty en navidad le trajeron 1 muñeca (representándolo con las pelotas) y 2 bufandas (representándolo con las pelotas) ¿Cuántas cosas le trajo santa Claus a Paty?   Otro ejemplo como,

Si  a Paquito le dieron de lonche 2 empanadas de queso y 3 empanadas de pollo ¿Cuántas empanadas se comió Paquito?

Jessica compró algunos dulces, 1 le dio a Mary y 2 a Dany ¿Cuántos dulces compró Jessica? Etc.

CIERRE:

 La educadora les repartirá una hoja con dibujos en donde se representen ciertos conjuntos de distintos objetos y estos tendrán que dibujar la cantidad total de elementos que se formen para reforzar lo aprendido

“¿DÓNDE QUEDO  MI  DULCE?”

Propósito: construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (Número).

Transversalidad: Lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social.

Edad: 4 -5

Tiempo: 40 min

Material

      20  vasos de unicel

      1 bolsa de dulces. (Por equipo)

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

Para empezar esta actividad  la maestra formara 4 equipos  y a cada uno se le repartirán 5 vasos un niño colocara los cinco vasos boca abajo formando una fila, e  invita a pasar a un niño que debe cerrar los ojos o voltearlo. 0tro niño pasa y esconde un dulce debajo de uno de los vasos.

DESARROLLO:

El primer niño abre los ojos y debe adivinar dónde se encuentra el dulce. Sin tocar ni señalar los vasos (es importante). Sino mediante números ordinales. Por ejemplo: “en el segundo vaso del lado de la puerta”. Si adivina puede llevarse el dulce. Durante el juego el maestro hará las siguientes preguntas: ¿cuál sería el primer vaso?  ¿Y el segundo?

¿Desde dónde puedo empezar? ¿Es igual empezar de un lado que del otro? Tomando como referencia un lado, ¿cuál sería el tercero?

CIERRE:

Continuar hasta que un niño encuentre el dulce y esconder otro; repetir hasta  todos los niños del equipo pasen  o se aburran o pierdan el interés por la actividad.

“DON BOQUITA Y DON TRAGÓN”

Propósito: construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación

Edad: 5

Tiempo: 40 min

Material:

      Dos cajas grandes (tv o refrigerador) decoradas con un personaje y a las cuales se le harán perforación grande en la boca del personaje

      50 bolas de trapo , medias viejas o pelotas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

Para iniciar con la actividad la educadora formara 2  equipos, posteriormente  sacara a los niños  al patio, los niños en el patio tendrán que poner las dos cajas, después  cada equipo formara una fila frente a uno de los dos personajes y se  alejara  2 metros de ellos y empezaran a lanzar  las pelotas a la boca del personaje.

DESARROLLO:

Una vez que hayan pasado todos se pueden repetir el ejercicio pero ahora se deben tirar las pelotas desde más lejos.

Se le preguntara al niño ¿Cuántas pelotas comió Don Boquita? ¿Cuantas comió don tragón? ¿Qué podemos hacer para averiguarlo? ¿Cuántas pelotas quedaron afuera? ¿Dónde hay más pelotas? ¿Dónde hay menos?

CIERRE:

Gana el equipo que haya atinado  más pelotas a la boca.